Abstract The present paper will treat the function of Theme in the Spanish clause from a systemic functional perspective. This function is part of the textual metafunction, located in the lexico-grammatical stratum. It is the most relevant function of the system of theme, according to the definitions by Halliday ([1979] 2002). The main goal of the paper is to establish the means by which this function is realised in Spanish. This issue is controversial (e.g. Arús, 2010, 2017; Lavid, Arús & Zamorano, 2010 vs. Moyano, 2016), so that it is relevant to clarify the theoretical elements that orient the position sustained and to substantiate this position through text analysis. To do this, the paper states an interpretation of the functions of Theme and New based in SFL classic literature. Then, proposes a trinocular methodology to orient the description of these functions in Spanish (Caffarel, Martin & Matthiessen, 2004a; Martin, Quiroz, Wang & Zhou, in press). Eight texts are analysed in order to conclude that the unmarked Theme in Spanish is realized by agreement with the verbal affix while the marked Theme by position. Finally, a system network will be drawn and explained before the final reflections.

Resumen En el presente trabajo se aborda la función de Tema de la cláusula en español desde la perspectiva de la lingüística sistémico-funcional (LSF). Esta función se encuentra comprendida en la metafunción textual y en el estrato léxico-gramatical. Es la función más destacada del sistema de tema, de acuerdo con las definiciones de Halliday ([1979] 2002). Particularmente, el objetivo de este trabajo es establecer el medio por el cual la función de Tema se realiza, es decir, se encodifica en la cláusula en español. Esta cuestión ha generado controversias en la bibliografía (por ejemplo, Arús, 2010, 2017; Lavid, Arús & Zamorano, 2010 vs. Moyano, 2016). Por esta razón, resulta de sumo interés establecer los fundamentos teóricos que orientan la definición de la posición que aquí se asume, así como ofrecer algunos elementos que permiten, mediante el análisis de textos, darle sustento. Con esa finalidad, se establece una interpretación de las funciones de Tema y Nuevo basada en bibliografía clásica en este marco teórico, se propone la aplicación de la metodología trinocular sostenida por Caffarel, Martin y Matthiessen (2004a) y Martin, Quiroz, Wang y Zhou (en prensa) para la descripción de las funciones en juego y se analizan ocho textos para concluir que la función de Tema en la cláusula en español se realiza por dos medios: el Tema no marcado por concordancia con el sufijo verbal, mientras que el Tema marcado lo hace por posición. Se presenta a partir de todo este desarrollo una red sistémica para la función de Tema en español.

ABSTRACT This paper presents a retrospective view in order to systemathise and contrast the main characteristics of the genre-based literacy programs designed in the frame of systemic functional linguistics. The programs initiated during the end of the ‘70s and during the ‘80s in the context of English-speaking school contexts are described, as well as their evolution during the two next decades up to the more recent versions. The paper also approaches the models adapted for Spanish-speaking university contexts from the ‘00s to these days. The English models are compared between them and the same procedure is applied to the Spanish models. The aspects taken into account in these comparisons are the genre focus, the role of metalanguage, the accent in reading or writing and the kind of evaluation they apply.

RESUMEN El presente trabajo de retrospectiva se propone sistematizar y contrastar las principales características de los modelos de enseñanza de la lectura y la escritura en el marco de la lingüística sistémico-funcional y la pedagogía de géneros. Se toman, por un lado, los modelos implementados durante fines de la década del ’70 y durante los ’80 en el contexto escolar anglófono y se muestra cómo estos evolucionaron en las dos décadas siguientes hasta llegar a propuestas más recientes. Asimismo, se abordan los modelos que a partir de ellos se diseñaron en el contexto universitario hispanohablante desde la década del ‘00 hasta la actualidad. Finalmente, se establece comparación entre los modelos de los diferentes contextos, teniendo en cuenta cuatro aspectos: el foco en el género, el papel del metalenguaje, el peso de la lectura y la escritura y la naturaleza de la evaluación que se aplica en cada uno de ellos.

RESUMO Neste trabalho aborda-se o desenvolvimento da leitura e da escrita acadêmica e profissional em nível universitário. Em primeiro lugar, se justifica seu ensino na Argentina em atendimento ao sistema universitário local e se expõem as características dos estudantes e do discurso a ser abordado nesse nível, o que torna generalizável sua proposição em outros contextos. Em seguida, se apresenta como opção pedagógica a implantação de um programa e de leitura e escrita ao longo da carreira universitária e explicitam-se suas características da organização. Na sequência, se enunciam suas exigências teóricas, metodológicas e de gestão: uma teoria de aprendizagem, uma teoria de contexto e linguagem, uma proposta didática e uma de gestão acadêmica. Apresenta-se a teoria da aprendizagem por meio da linguagem da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF); como teoria de linguagem, propõe-se a teoria de gênero e discurso no marco da LSF; como opção didática, a adaptação da pedagogia baseada em gêneros idealizada pela Escola de Sydney e sua adequação ao contexto universitário argentino. Logo, explicitam-se os problemas que surgem em sua gestão e propostas para sua superação. Por fim, se enunciam alguns resultados de sua implementação.

ABSTRACT This paper deals with the development of academic and professional reading and writing at the tertiary level. First, the paper argues for the teaching of reading and writing in Argentina, considering the specific tertiary context, the features of its students and the characteristics of the discourse they need to approach at this level. This consideration enables the proposal of generalizations suitable for other contexts. Then, the paper introduces the pedagogical choice of developing reading and writing programs across the tertiary curriculum, as well as the theoretical, pedagogical and administrative requirements for this choice. Thus, the paper presents a theory of learning, a theory of language and context, and a pedagogical and academic program administration proposal. The theory of learning considered corresponds to Systemic Functional Linguistics (SFL), which understands learning as a process enacted through language; as a theory of language, the paper proposes the model of genre and discourse proposed within the framework of SFL; as a pedagogical choice, an adaptation of genre-based pedagogy developed by the Sydney School is introduced and its adaptations to the Argentinian university context are presented. Finally, the features of a program design are made explicit, as well as some problems arising from its administration and proposals for its solution. The paper ends with a discussion of some of the results emerging from the implementation of the program.

RESUMEN En este trabajo se aborda el desarrollo de la lectura y la escritura académicas y profesionales en el nivel universitario. En primer lugar, se justifica su enseñanza en Argentina, atendiendo al sistema universitario local, las características de los estudiantes y las del discurso que deben abordar en ese nivel, lo que vuelve generalizable el planteo a otros contextos. Luego, se presenta como opción pedagógica la instalación de programas de lectura y escritura a lo largo de la carrera universitaria y sus requerimientos teóricos, metodológicos y de gestión: una teoría del aprendizaje, una teoría de contexto y lenguaje, una propuesta didáctica y una de gestión académica. Se presenta la teoría del aprendizaje a través del lenguaje de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF); como teoría del lenguaje, se propone la teoría de género y discurso en el marco de la LSF; como opción didáctica, la adaptación de la pedagogía basada en géneros formulada por la Escuela de Sydney y su adecuación al contexto universitario argentino. Luego, se explicitan las características de diseño de un programa, los problemas que presenta para su gestión y propuestas para su superación. Finalmente, se enuncian algunos resultados de su implementación.

Abstract The following paper focuses on the description and exemplification of a strategy which is the core of the Academic Reading and Writing Program (PROLEA, for its acronym in Spanish) conducted at the Universidad de Flores (UFLO), in Argentina: the "negotiation between professional peers" or "negotiation between teaching partners". The Program's pedagogic design is based on the Sydney School's developments in Systemic Functional Linguistics (SFL). The negotiation between peers comprises the work between a professor on academic and professional literacies, who is a member of the Program, and the professors of each of the specific subjects involved. In order to successfully implement the SFL pedagogic proposal at this educational level, the realization of the negotiation between professional peers is necessary. This negotiation entails a series of agreements between the professors involved about the teaching of the curricula contents through reading and writing tasks. First in this paper, the negotiation between peers is characterized, and its function and value in the Program are highlighted; second, two scenarios of application are presented in order to show this strategy's contribution as well as its difficulties and the way of resolution of the problems found.

Abstract: This article presents the results obtained from interviews with the professors of ten courses considered fundamental in the psychology major of an Argentine university. A questionnaire open to interaction asked the professors about the reading and writing practices that they promote in their classrooms. In order to triangulate information, the professors were also requested to provide samples of bibliographical material and writing or evaluation requirements for passing their courses. The results led to an initial diagnosis of professors' difficulties in guiding their students' reading and writing practices. The interaction with the teachers promoted a process of reflection that motivated positive practices in the framework of teaching psychology, and that established the bases for implementing a program of academic reading and writing.

Resumen: Este trabajo presenta los resultados obtenidos a partir de la realización de entrevistas a profesores de diez materias consideradas troncales en la carrera de Psicología de una universidad argentina. Se utilizó un cuestionario-base abierto a la interacción, que los interrogó sobre las prácticas de lectura y de escritura que promueven en sus aulas. También se les solicitaron muestras del material bibliográfico y consignas de escritura o de evaluación propuestas como requisitos de aprobación a fin de triangular información. Los resultados arrojaron un primer diagnóstico sobre las dificultades que los profesores tienen para guiar las prácticas de lectura y escritura que sus alumnos deben llevar a cabo. La interacción con los docentes promovió un proceso de reflexión que pudo dar inicio a una incidencia positiva en sus prácticas en el marco de la enseñanza de la carrera y sentar las bases para poner en marcha un programa de lectura y escritura académicas.

A genre-based pedagogic model for teaching literacy at tertiary level of education aims to promote students' literacy in institutional environments. From the theoretical perspective selected (Systemic-Functional Linguistics), a genre-based pedagogy influences knowledge construction in disciplines and empowers students to engage academic, scientific and professional social activities. This paper outlines a program for teaching literacy across the second cycle of university curriculum, the negotiation between participants as a critical tool and a brief evaluation. This institutional program has been implemented with a high degree of commitment of its actors -university authorities, professors of different disciplines and language teachers.

La enseñanza de la lectura y la escritura, basada en el concepto de género en el nivel superior, se propone como objetivo promover el desarrollo de los estudiantes en el uso del lenguaje propio de ámbitos institucionales como la academia, la ciencia y los espacios de actuación profesional. Desde la perspectiva teórica seleccionada (Lingüística Sistémico-Funcional), en este artículo se presenta un programa para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a lo largo de la carrera universitaria basado en la teoría de género y registro. El programa, que cuenta con un grado alto de institucionalización, ha sido implementado en el segundo ciclo de las carreras y exige el compromiso de actores de diferente jerarquía institucional y diferentes especialidades disciplinares, además de los docentes en ciencias del lenguaje.

Este texto pretende apresentar algumas reflexões sobre as aplicações da gramática sistêmico-funcional no campo do ensino de línguas. Dois são os pontos de partida que deflagram a discussão: será considerada, primeiramente, a sugestão de Halliday (1985: xxix) para que se aplique a lingüística no auxílio ao aprendizado de línguas materna e estrangeira. Associada a tal sugestão está a visão de linguagem da lingüística sistêmico-funcional a partir da relação indissociável entre as estruturas gramaticais que os usuários selecionam ao utilizarem a linguagem e as variáveis do contexto de cultura e de situação em que estão inseridos ao usarem a linguagem. As experiências pretendem servir como ponto de partida para a discussão de questões relacionadas a diferentes aspectos que emergem das práticas pedagógicas, dentre eles: os significados construídos em diferentes contextos educacionais latino-americanos, como os profissionais de ensino têm aplicado os conceitos sistêmico-funcionais, os problemas advindos dessas práticas, as soluções propostas, aspectos que devem ser considerados na implementação de um projeto didático-pedagógico de base sistêmico-funcional, dentre outras questões que emergem de tais práticas.

This paper aims at presenting some reflections on the application of systemic functional grammar in the language teaching area. Two starting points trigger this discussion. Firstly, a suggestion by Halliday (1985: xxix) to make use of linguistics in order to help mother and foreign language teaching will be considered. Secondly, and associated with this suggestion, is the systemic functional linguistics view of language based on the indivisible relation between the grammatical structures users select when using language and the context of culture and context of situation variables in which they are inserted when language is put to use. The experiences reported in this article intend to be points of departure for a discussion of different issues springing from pedagogical practices. Among these issues are the following interrelated topics: meanings constructed in different Latin American educational contexts, different approaches teachers have used to include systemic functional concepts, problems originating from these practices, solutions proposed, and aspects to be considered in the implementation of a pedagogical project in the systemic functional perspective.

Este texto se propone presentar algunas reflexiones de la gramática sistémico-funcional en el campo de la enseñanza de las lenguas. Los dos puntos de partida que generan la discusión son los siguientes: primero, la propuesta de Halliday (1985: xxix) de aplicar la lingüística para facilitar el aprendizaje de las lenguas materna y extranjera y segundo, asociada a tal sugerencia, una concepción de lenguaje que sostiene la relación inseparable entre las estructuras gramaticales seleccionadas por los usuarios para construir su mensaje y las variables del contexto de cultura y de situación en que se encuentran inmersos. Las experiencias sirven como punto de partida para la discusión de cuestiones relacionadas con los distintos aspectos que surgen de las prácticas pedagógicas. Entre estas cuestiones se destacan: los significados construidos en distintos contextos educacionales latinoamericanos, las maneras en que los profesionales de la enseñanza aplican los conceptos sistémico-funcionales, los problemas que surgen de esas prácticas, las soluciones planteada, y aspectos que son considerados en la implementación de proyectos didáctico-pedagógicos con base sistémico-funcional.

This paper outlines a theoretical and pedagogical proposal for teaching literacy in Spanish L1, contextualized in a freshman course, which is obligatory for entering to the university. As well, the proposal is exemplifed by an application to two groups of students working with a genre family. This work was inspired in the educational linguistics based on Sydney School’s genre and register theory developed in the frame of Systemic Functional Linguistics. The proposal was designed as one of the activities in an action-research project. The results in terms of student’s literacy development was constructed by measuring average of progress and by qualitative observation of the texts produced in the teaching and learning processes. Results show significant student’s development in the abilities taking in account. As conclusion, it’s possible to consider that the application of this pedagogical proposal and the students’ engagement in the process have had incidence in the evolution of student’s literacy

El propósito de este trabajo es presentar brevemente los principios teóricos y la propuesta pedagógico-didáctica definidos para una experiencia de enseñanza de habilidades discursivas en español como lengua materna, contextualizada en el ámbito de un curso de ingreso a la universidad. Asimismo, se aporta una ejemplificación de su ejecución en dos comisiones de estudiantes y con una familia de géneros. El trabajo se basa en la teoría de género y registro desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) y sus aplicaciones educacionales. La propuesta fue diseñada como una de las actividades de un proyecto de investigación-acción. Los resultados en términos de la evolución de las habilidades de los estudiantes fueron medidos en porcentaje de progreso y se realizó, además, una evaluación cualitativa de los textos producidos en el proceso. Los resultados de la aplicación muestran avances importantes en el desarrollo de los estudiantes en las habilidades trabajadas. Se concluye que dos de las variables incidentes en los resultados fueron el marco teórico-pedagógico aplicado así como el compromiso de los estudiantes en el proceso